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关爱问题学生   构建和谐校园  
 
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作者:不少小学抓住了开学第一课这一棋眼    文章来源:本站原创    点击数:4883    更新时间:2011/5/24

关爱问题学生   构建和谐校园

安徽省岳西县店前中学    郑和平

 

[摘要] 通过关爱问题学生构建和谐社会意义的陈述,探讨了关爱问题学生构建和谐校园的教育对策。希望广大教育工作者都能真情关爱问题学生,使问题学生不再有“问题”, 使教育真正和谐,校园真正和谐。

[关键词]   关爱问题学生    转化问题学生    构建和谐校园

关爱问题学生构建和谐校园是建设和谐社会的需要,也是学校健康发展的必然要求。拥有和谐的校园环境和氛围,学校的组织效能才能得到充分的发挥,教师教书育人的积极性才能得到有效的提高,才能培养出更多的合格人才和高素质人才。

所谓问题学生也叫后进生,《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中将其定义为品行障碍少年。他们的学习和品德上暂时存在一些问题,跟不上班级的整体要求,完不成课程标准规定的起码目标,在思想品德和心理品质上存在问题和障碍,反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律,侵犯他人或公共利益的行为。指那些在学习、思想或行为习惯方面存在这样或那样的问题的学生,对他们的教育确实是一个令人头痛却又无法回避的现实问题。问题学生的存在令班主任、任课老师十分头疼,他们不仅自己不能按要求遵规守纪地完成学习任务,反而会影响其他学生的正常学习,无疑给班级的正常管理带来许多难度。

随着社会的发展和生活多元化,学生面临越来越多的诱惑,如网吧、游戏娱乐厅等。而单亲家庭(包括父母一方在外打工的家庭)和留守儿童家庭中教育的严重缺失滋生了许多问题学生。因此,预防、减少问题学生的产生,重视问题学生的教育和矫治,关爱问题学生构建和谐校园,已是我们教育者的工作重心。因此,如何教育转化问题学生是摆在我们每个教育工作者面前的一个新课题。

每一个问题学生最终的成功转化都是一个生命创新的过程,为让这些生命创新而精彩,班主任如果能耐心地多教育转化一个问题学生,我想挽救的不仅是一个孩子的命运,更是一个家庭的希望。笔者长期从事班主任工作,下面就我多年来始终本着“教育转化一个问题学生比培养一个优秀生更重要”的宗旨。浅谈几点关爱问题学生构建和谐校园的教育策略,仅供教育同仁们参考。

一、转变教育观念,面向全体学生负责

学校教育应该为全体学生的终身发展奠定坚实的基础,真正做到一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生。而这才是我们所追求的目标,我们要转变重智育轻德育的教育观念。如果教育学生方法简单、态度粗暴,甚至体罚学生,就会导致一部分学生觉得学校生活味同嚼蜡,于是就会出现厌学、逃学、打架等现象。问题学生并不是不可教的,问题在于我们不能把这些问题学生划入 “不可教”的范围。相反,我们更应该面向全体学生负责,因为每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力。作为教育工作者,只要为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育,就能把他们培养成为社会需要的不同类型的人才。

二、情真意切地关爱问题学生 
    班主任进行班级管理的前提是具有爱心。苏霍姆林斯基说:“没有爱就没有教育。”爱是阳光,可以把坚冰融化;爱是春雨,能让枯萎的小草发芽; 爱是神奇,可以点石成金。爱问题学生更不是一件简单的事,要把问题学生当作自己的弟弟妹妹、亲生子女一样去呵护、关爱,无论男女、无论优劣,都要奉献出自己的真情、爱心,还要像朋友一样尊重他们,让他们感受到老师是他们可以信赖的知心朋友。这样,我们才能正确、全面地去认识每一位问题学生。只有了解每一位问题学生,才可能有融洽的师生关系,我们的教育也才能收到良好的效果。

师生之间的双向情感交流要以教师对学生所表示的积极情感为前提,对于学生来说,教师既要可敬,又要可亲,这样,除去学生的生疏感、惧怕感,与教师相处才会有安全感。一个教师在说话时,一定要讲究技巧,否则会事与愿违。俗话说:良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。一个班主任的说话技巧,不但体现了他的管理能力,更体现了其自身的师德修养。 

学生在与教师相处中,感到了与教师关系的和谐,感受到老师对自己的肯定和承认,会主动去亲近教师,产生与教师情感上的共鸣,为教师的言行所感动,体会到教师对自己的期望,最终与教师倾心相交,向教师打开心灵的窗户,在困难矛盾中期望得到教师的帮助,师生之间实现内心世界的高度统一。 

教师一方面要做到心胸豁达。心胸豁达所含的重要品质是灵活性,人的参照系不可能不变,越是能反映自己的参照系,以适应外界情境的需要和标准,那么,我们越是理解并适应种种变化,表现为一种接纳。教师在与问题学生交往中,首先要悦纳他们,处理好他们的独立性和依赖性的矛盾冲突,宽容他们与一般学生在性格上的某些不同。另一方面,教师要走进他们的生活,从了解并认可他们的爱好出发,走进他们的生活圈子,感受他们的喜怒哀乐,使他们产生一种认同感和真切感,在此基础上,与他们平等交流和谐相处。

三、教育问题学生时要细致耐心

教育问题学生要有足够的耐心。十年树木,百年树人。教师收获的是精神成果,对人的教育是一个漫长的反复的熏陶和渗透的过程,不可能立竿见影。一般来讲,问题学生违纪行为较多,因此受惩罚的次数也比较多,但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理,导致为逃避惩罚而学会说谎、欺骗,以此来保护自己。在行为上造成当面一套背后一套,养成虚伪的不良性格,或者使学生产生对抗心理,导致师生关系的对立,这些对转化问题学生都是不利的。如果为了转化问题学生,对他们的一点点好的表现就不切实际地夸大表扬,而对他们的违纪行为置之不理,同样也不利于问题学生的转化。关键在于掌握适当奖罚的尺度,对问题学生的教育转化要有足够的耐心。  

班主任不能轻易放弃问题学生,要耐心细致踏踏实实从点滴做起,从学生细微的进步中体味乐趣。人是世界上感情最复杂的动物,教师的工作对象是学生,是世界观和价值观尚未形成的人。每位学生有不同的优势智能,不同的思想,不同的个性。而且每个学生的思想和心理又是在时时刻刻变化的,所以要特别关注每个问题学生的成长,帮助问题学生协调班级同学的关系,做为班主任对待问题学生不仅要有爱心和责任心,还必须具有耐心,特别是要细致耐心地关爱问题学生,以爱为前提,运用各种方法转化他们。

四、善于宽容问题学生,给他们一点自省空间

在与学生交往中,我观察到,学生由于认识上的偏颇,环境的不良影响,以及心理和生理发展的不平衡等多种原因,出现了一些错误。但是他们不因为有了过失就失去了自尊心。相反,在犯错误以后,变得更敏感、更自尊、更关注老师对自己的态度。并且有些学生能够从所犯的错误,所产生的不良后果中重新认识评判自己。如果这个时候,还一味地严厉训斥、指责肯定会刺伤学生的自尊心,影响他们的思想和情绪,甚至导致严重的逆反心理。因此班主任一定要表现出一定的风度,该宽容时要宽容,在和风细雨中使学生认识到错误,及时改正,达到良好的教育目的。即使学生一时还难以认识自己的错误,老师应当在制止了其错误言行以后,也应当给学生一段思想认识的时间。虽然一时难以奏效,但是却不会因严厉的批评,训斥而形成对立情绪。

我认为班主任与学生的关系不应该是“猫”与“鼠”的关系,而是一个和谐的集体。恰当地运用宽容,给学生一个自省的空间,一个反思的余地,通过这种“欲擒故纵”的手段,达到“此时无声胜有声”的理想境界。 

五、为问题学生营造轻松和谐的学习环境 

从教育生态学的角度看,教育的环境是以教育为中心,对教育的发生、存在和发展产生制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统。我们在这个地方所指的环境,主要是学校环境。在学校中,教师要提供一个能谅解和宽容的气氛,帮助问题学生减轻焦虑和紧张,帮助学生获得心理的需要,给学生以情感和心理方面的支持。 

    1、营造公平透明的人际交往环境。问题学生一般都是双差生,成绩差,品德差,其中不少学生属于攻击型性格。他们常常误认为别人轻视他或对他充满敌意,感到自己在同学中很孤立,而这个孤立的充满愤怒的学生对不公不义的事格外敏感,常认为自己是不公平待遇的牺牲品,教师在转化问题学生时,创造公平的人际交往环境很重要,尤其在处理问题学生的学习、生活等方面的问题时,要让他们感到公平。

     2.搞好一帮一结对活动。一是从学习、品德、个人兴趣特长三方面实行一帮一,帮助问题学生对班集体产生归依感和主人翁感。二是由班主任、科任教师、学生代表和问题学生建立一帮一活动链。

3.建设健康的班集体文化,构建和谐的班集体氛围。一是统一学科教师动作,明确学科教师在转化问题学生这项系统工程中的工作,统一步调,分阶段实施,建立长效机制。充分发挥学科课堂教学主渠道作用,落实每一阶段转化教育任务。二是抓好班风建设,构建宽容、平等与和谐的班集体氛围。三是抓好班集体文化阵地建设,利用好黑板报,学生个人名言撰写等方式,形成健康的舆论氛围。四是开展好各种活动,让问题学生有事可做、有事能做,使之找到自己的人生价值和在集体中的位置,明白自己是一个对集体和他人来说都有用的人。

4加强问题学生的心理健康教育,消除各种安全隐患。对问题学生耐心帮教,通过心理辅导室和咨询信箱,针对学生的生理、心理特点,加强心理疏导,让学生以平和的心态学习和生活。同时,教师要优化自己的情感.以健康的情感去感染、教育、鞭策和激励问题学生,与他们平等、友好地相处,化解生生之间、师生之间的矛盾与摩擦。创建安全稳定、健康和谐的成长环境。培养问题学生的积极心态、坚强意志和健康人格,促进问题学生全面和谐发展。

六、加强问题学生三结合的教育,共建和谐校园

关爱问题学生构建和谐校园,还要建立学校、家庭、社会教育的和谐关系,使三方教育“目标一致、功能互补、配合密切”,这是构建和谐校园不可或缺的基础条件。

从广义的教育来说,儿童最先得到的是家庭教育,家庭教育是学校整体工作中不可忽视的重要部分之一。学校应充分发挥家庭教育所独具的优势,经常对学生进行亲情教育、感恩教育、日常行为规范教育、劳动教育等等。培养问题学生心中有他人、关心他人的意识和自理、自立的生活能力。另一方面,教师要经常多做家访,指导家长学习掌握科学的家教方法,及时掌握了解问题学生的进步情况,帮助家庭建立起有利于问题学生健康发展的教育环境。建立家长学校,定期召开家长会,大家互通信息,齐抓共管,不断提高家长的综合素质和家庭教育水平,使问题学生家长积极有效地配合学校教育,大大地提高了教育转化问题学生的效率。

人类在进步,社会在发展。发展的学生自然要用发展的眼光看待。某些问题学生问题行为反复发生,出现的时间间隙短,次数多,叫你防不胜防,而且往往事态严重,影响极坏。针对那样的问题学生,我们想立即教育见效是不可能的。我们要跟紧他们,了解他们的思想动态,不要让他们的问题行为有所改进就放松警惕。教师应加强扎实而细致的思想教育,多与他们交流沟通,及时了解问题学生的心理动态。对不正常的心理及时疏导,防患于未然,还可以互相了解,增进感情,问题学生的问题就会越来越少。

关爱问题学生构建和谐校园是一个永恒的主题,它需要以发展增进和谐,以环境促进和谐,以公平求得和谐,以稳定保证和谐。“和谐发展”是师生之间的和谐互动,是学校之间的和谐共生,是学校、家庭、社会的和谐一体。

七、相信教育的力量是神奇的。

    每个学生都具有可塑性,只有不适合学生的教育,没有不适合教育的学生。教育的力量是伟大而神奇的,教育者的付出是神圣的。只要不放弃,教育就是有希望的事业。每一个学生都具有可教育性,每一个学生都具有可塑性。只要我们坚持不懈地探索,就必然能找到适合各类学生的教育方法和教育手段,面对问题学生亦不例外。一定要坚持以人为本,以学生为本,再不能一味地要求学生来适应教师,教师首先应主动去适应学生。学会赏识、悦纳学生,尤其是问题学生,让学生以点滴的进步为起点,让学生在激励中不断进步。用“爱心、热心、诚心、耐心”对待问题学生,以真诚的爱唤醒他们“沉睡的心”,引导他们走出“问题”的困扰。

满园桃李,莫误他人子弟;一树蓓蕾,皆当自家儿孙。关爱问题学生,促进他们个性和谐发展,是每一个教育者义不容辞的责任。请记住:给他们多一份关心,少一份冷淡;多一次信任,少一次怀疑;多一次表扬,少一次批评。问题学生的进步也许就在你一个亲切的微笑里,一句温暖的问候中。一枝独秀不是春,万紫千红春满园。关爱问题学生,教育才会和谐,校园才会和谐。让我们共同努力,去收获和谐校园硕果累累的金秋吧!

文章录入:店前中学    责任编辑:店前中学 
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